Los resultados del proyecto de formación brindan una posibilidad de interacción más allá de las acciones educativas del mismo proyecto. Esto debido al diseño de los procesos que combinaron tanto un ejercicio formativo en el acompañamiento y seguimiento de los proyectos de aula y actividades de cada uno de los educadores artísticos, como los procesos de recolección de datos, ajustados y estandarizados según las interacciones al interior del aula entre estudiantes y educadores artísticos.
Por tanto, se ha puesto a disposición de la comunidad en general todos los datos recolectados, los cuales pasaron por la previa autorización de todos los involucrados, expresado en un espacio de discusión con cada uno de los formadores, para luego firmar consentimientos informados, por lo que cada nombre, institución educativa y cultural conservan sus identificaciones reales.
En conclusión, con la firme intención de sofisticar tanto las prácticas de los educadores artísticos que participaron del proyecto, como de la comunidad de educadores del país, acá se propone el uso de los datos para la toma de decisiones de educadores e investigadores, gestores de la educación, hacedores de políticas públicas, y sus posibles usos según cuatro perfiles descritos.
Educadores artísticos y culturales (EAC) → Estos perfiles pueden conocer el proyecto, acceder a modelos híbridos y estrategias didácticas, ver datos de observaciones estructuradas COPUS, consultar los datos de las observaciones semiestructuradas Ejes Medulares y entrevistas con sus categorías, códigos y taxonomía.
- Investigadores → Pueden explorar repositorio (Dataverse), descargar datasets con DOI, consultar los consolidados de los datos por territorio de los educadores formales (agente educativo) y educadores informales (agente cultural); consultar los gráficos Sankey derivados de las entrevistas; y las tendencias de los gráficos derivados de las observaciones semiestructuradas de ejes medulares.
- Formuladores de política (MEN, MinCulturas, entes territoriales) → Pueden consultar tendencias de estilos instruccionales, identificar qué acciones sobre la calidad educativa deben priorizar, consultar y generar insumos para planes de apoyo y evaluación de aprendizaje.
- Educadores con procesos de formación en educación artística → Pueden descargar datos en bruto con fines didácticos y educativos, con los cuales estudiantes pueden aprender a consultar datos abiertos, realizar análisis de entrevistas y observaciones de clase e integrar este material en sus productos derivados de la práctica educativa.
- Ciudadanía / prensa → Pueden consultar sobre el impacto territorial, las historias estacadas de los EAC (perfiles y aulas transformadas), construir redes de transparencia de prácticas y trabajo colaborativo.
Acá se presenta un cuadro el cual se puede identificar algunas de las acciones propuestas desde cada uno de los perfiles y cada uno de los datos recolectados y almacenados en el repositorio de datos abiertos:
| Audiencia o Perfil | Número de datos cuantitativos individuales COPUS | Número de datos cuantitativos consolidados COPUS | Número de datos cuantitativos consolidados COPUS por disciplina | Número datos cualitativos Entrevistas semiestructuradas | Integración de códigos en gráficos Sankey – hilos | Eje medular 2025 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Investigación. | Reconocer y analizar formas individuales de administrar el currículo y su tiempo educativo a lo largo de una clase. Esto sirve para indagar sobre la ejecución de una clase, los estilos instruccionales que de manera individual desarrolla cada uno de los educadores. | Reconocer y analizar formas colectivas, de administrar el currículo y su tiempo educativo a lo largo de una clase; por territorio y tipo de educador y si es educador formal o informal. Esto sirve para indagar sobre la ejecución de una clase, los estilos instruccionales que de manera colectiva desarrolla cada uno de los educadores. | Reconocer y analizar formas colectivas, de administrar el currículo y su tiempo educativo a lo largo de una clase; por disciplina artística. Esto sirve para indagar sobre la ejecución de una clase, los estilos instruccionales que de manera colectiva desarrolla cada uno de los educadores. | Esto permite indagar de manera individual en los significados de la prácticas educativas, artísticas y culturales según las categorías y lo códigos previstos, pero con la posibilidad de indagar e categorías emergentes que deberán ser indagadas por los investigadores interesados. | Se pueden identificar según la estrategia de integración de códigos, tendencias respecto a qué es más relevante al momento de narrar los sucesos que constituyen la práctica artística, educativa y cultural de los educadores artísticos. | Le permite conocer cómo se estructura conceptualmente un proyecto de aula, reconociendo cómo los EAC desarrollan elementos interdisciplinares y centrales de su práctica educativa, artística y cultural. |
| Educativo y didáctico. | Reconocer tendencias individuales sobre cómo planear y ejecutar una clase de artes, o que involucre una práctica artística, de manera hipotética; permitiendole al estudiante, por medio de la directriz del docente, observar cómo el educador artístico administra y promueve acciones al interior de su clase, para proyectar sus propias planeaciones, análisis de cómo se desarrolla una clase e introducir de manera hipotética actividades y metodologías. | Reconocer tendencias colectivas sobre cómo planear una clase de artes, o que involucre una práctica artística, de manera hipotética; permitiendole al estudiante observar cómo el educador artístico administra y promueve acciones al interior de su clase, para proyectar sus propias planeaciones, análisis de cómo se desarrolla una clase e introducir de manera hipotética actividades y metodologías. | Reconocer tendencias colectivas, reconociendo disciplinas artísticas particulares, de manera hipotética; permitiéndole al estudiante observar cómo el educador artístico administra y promueve acciones al interior de su clase, para proyectar sus propias planeaciones, análisis de cómo se desarrolla una clase e introducir de manera hipotética actividades y metodologías. | Le permite al estudiante, por medio de la directriz del docente, conocer de primera mano la voz de un educador artístico, reconociendo retos, logros, conexiones con otras disciplinas, acontecimientos reales a los cuales se podría enfrentar en un futuro como docente o educador artístico. | Le permite al estudiante reconocer cómo se leen datos cualitativos por medio de una estrategia cuantitativa, para identificar una ruta de diálogo y discusión entre educadores artísticos. | Le permite al estudiante identificar posibles conceptos de desarrollo interdisciplinar y central de la práctica educativa, en los proyectos de aula que pueda aborda. |
| Formulador de política pública MEN MinCulturas Entes territoriales | Atención de las inquietudes individuales de los educadores artísticos de sus territorios, analizando de manera individual, las interacciones que se presentan en sus aulas. Esto permite la formulación de planes de apoyo docente y la formulación de documentos oficiales sobre la atención a los educadores artísticos. | Atención a la formulación de planes de apoyo docente, respecto a las tendencias de los estilos instruccionales de los educadores artísticos. | Atención a la formulación de planes de apoyo docente, respecto a las tendencias de los estilos instruccionales de los educadores artísticos. | Atención de las inquietudes individuales de los educadores artísticos de sus territorios, escuchados de manera individual. | Atención de las inquietudes individuales de los educadores artísticos de sus territorios, escuchados de manera colectiva. | Les permite reconocer sinergias discursivas y operativas entre los intereses de los EAC de sus territorios |
Reunión del equipo territorial de Norte de Santander y representantes del Subsistema en el año 2023, en reunión con algunos educadores artísticos.