En este apartado podrá consultar tanto los datos consolidados por territorio como aquellos que integran la información de todos los territorios, a los cuales, por practicidad, hemos denominado consolidados nacionales. Esta integración se realizó por año con el propósito de observar cómo ha variado la toma de datos en relación con el accionar del proyecto de formación, sus acciones, las reflexiones de los educadores artísticos y la incorporación de nuevas dinámicas en sus experiencias educativas, artísticas y culturales.
Estos datos permiten identificar tendencias en la configuración de las prácticas de educación artística y cultural, evidencian sus formas de desarrollo y ofrecen insumos claros sobre los aspectos curriculares y pedagógicos que requieren fortalecimiento. Por motivos de visualización en la página se presentan solo algunos indicadores; sin embargo, tal como se muestra en el cuadro de Datos y Evidencias, la información completa puede descargarse y consultarse en su totalidad en el repositorio de Dataverse.
Protocolo de Observación estructurado COPUS (2025)
Macro datos respecto a las interacciones entre estudiante y el educador artístico, siendo cada uno el 100% de su tiempo y teniendo estricta relación entre el estímulo de la actividad suscitada por el educador y la respuesta del estudiante:
Micro datos relacionados de la misma forma, las cuales conforman la lectura de los macro datos.
Haciendo una lectura rápida, los resultados del protocolo de observación de clase estructurado COPUS, realizados en 241 experiencias en el 2025, nos muestran que la capacidad de creación está recayendo en el educador artístico (Instructor en color azul), pues quién crea no es el estudiante (Estudiante en color rojo), ya que este es guiado (Guiando) en un 57% de la clase por el educador, y solo un 7% de esta clase, el educador administra (admin) las decisiones de los estudiantes.
Estos porcentajes son sobresalientes, pues desde el año 2023 se logró mover dicho código de Admin del 3% al 7%, reduciendo los porcentajes de guianza, procurando desarrollar niveles de autonomía y creación de narrativas propias de los estudiantes. El porcentaje puede parecer poco, pero, lo que demuestra es la necesidad de seguir conociendo y transformando los paradigmas educativos, alejarnos de la idea de enseñar como aprendimos, y darle mayor autonomía al estudiante para que agencie de manera más activa su aprendizaje.
Protocolo de observación estructurada: Classroom Observation Protocol for Undergraduate STEM (COPUS)
Consolidados COPUS: Datos Consolidados: Observaciones estructuradas COPUS
Entrevistas semiestructuradas
Con relación a las categorías y los códigos presentados en el apartado de Herramientas de recolección de datos, se presentan los resultados de las interacciones de los testimonios de 178 entrevistas realizadas en el año 2025, a través de un diagrama Sankey. Aquí podemos evidenciar en una confluencia de códigos, identificados en un proceso de transcripción de dichas entrevistas y posterior codificación del equipo de sistematización, cuáles fueron los más mencionados por los educadores artísticos y con cuales otros códigos y menciones se conectaban.
Esta visualización nos sirve para identificar cuáles son los significados más relevantes de los educadores al momento de definir de manera testimonial su práctica y lo que allí sucede. Este gráfico del 2025 se puede contrastar con el gráfico del 2023 donde el código más mencionado fue acceso al contenido de la clase, denotando un interés por abarcar contenidos, ya que, al ver que el código de Acciones para prácticas de aprendizaje es el más citado, vemos como dichos valores de la práctica van cambiando en la medida que el proyecto va teniendo injerencia en las decisiones y en la conceptualización de esta.
Para tener mayor claridad de donde se derivan estos gráficos Sankeys, pueden revisar la estrategia de triangulación y construcción de unidades de análisis, donde se detallan cómo y por qué es importante construir una ruta de análisis discursivo por medio del reconocimiento de las tendencias en los testimonios de los educadores artísticos (EA).
Testimonios recolectados: Entrevistas semiestructuradas
Estas gráficas están acompañadas de los testimonios individuales transcritos, puestos a disposición en el repositorio, los consolidados de los gráficos, como se mencionó anteriormente, y un gestor de citas el cual se vuelve una herramienta fundamental para encontrar estas rutas discursivas que se presentan en el gráfico Sankey, y que se pone a disposición de todos en el repositorio para que se realicen análisis independientes y se puedan conectar con otros procesos educativos e investigativos. Dicho gestor se puede usar marcando la opción de filtro en la columna de Códigos, solo active la opción e identifique qué testimonios asociados a las categorías y sus códigos desea consultar.
Administrador de citas testimoniales (entrevistas procesadas)
Imágen de muestra de cómo luce el archivo.
Ejes Medulares
Los datos recolectados en los ejes medulares solo sistematizaron el eje medular de Agenciamiento en la 3r visita del 2025, y aunque se recogieron datos de todos los ejes recolectados en la 5ta visita, por temas de sistematización, no se lograron completar a la fecha. Sin embargo, se logró recolectar 139 observaciones de agenciamiento, los cuales presentan según sus tres niveles de desarrollo de las 4 dimensiones de esta, un desarrollo grupal y de grupo de estudiantes que destacan en el ejercicio del:
| Dimensiones del agenciamiento | Mayoría de los estudiantes | Grupo que resalta |
|---|---|---|
| Agencia individual y razonamiento crítico | 1.8 | 1.8 |
| Conciencia contextual y acción transformadora | 2 | 1.9 |
| Expresión artística y configuración de la identidad | 1.5 | 1.6 |
| Participación y construcción colectiva | 1.9 | 1.8 |
Lo que se evidencia en estas cifras es la baja capacidad de creación de los estudiantes relacionado con estos cuatro elementos cualitativos. Una ruta para el mejoramiento de la calidad respecto a la toma de decisiones de los estudiantes es construir escenarios donde estos desarrollen de manera paulatina los elementos constitutivos del agenciamiento, en espacios planeados por el educador artístico. Para tal fin, se puede considerar la construcción de repertorios artísticos basados en las discusiones de los estudiantes, propiciar la elaboración de narrativas propias, propiciar los espacios de coevaluación y valoración amplia de las acciones de estos mismos.
Nivel de Desarrollo Grupal y grupo destacado de estudiantes (Promedio Ponderado)
La imagen presenta una fórmula utilizada para calcular el puntaje promedio de desempeño estudiantil en tres niveles: “Emergente”, “En desarrollo” y “Transferencia”. Cada categoría se pondera con un valor distinto (1, 2 y 3 respectivamente), reflejando su grado de avance. Al multiplicar el número de estudiantes en cada nivel por su valor adjudicado en la observación y dividir la suma entre el total de estudiantes, se obtiene un indicador sintético del desempeño general del grupo. Esta fórmula permite visualizar el progreso colectivo y orientar decisiones pedagógicas basadas en evidencia.
Como se dijo anteriormente, este protocolo de observación se desarrolló íntegramente por el equipo del proyecto de formación, y arroja una cualidad sobre lo observado, da pistas a los educadores artísticos sobre qué deben fortalecer y cuáles son los elementos de su práctica en educación artística y cultural que pueden conectar con otros educadores artísticos. Estos datos pueden ser fácilmente triangulados o relacionados con las observaciones estructuradas COPUS, y plantear escenarios de fortalecimiento curricular futuros en otros escenarios educativos, artísticos y culturales.
Ejes Medulares: Observación semiestructurada. Ejes Medulares de la Práctica en Educación Artística
Visualizaciones: Visualizaciones de consolidado de datos COPUS – Gráfico de barras, Entrevistas – Sankey, Ejes Medulares – Grafico de radar